El superintendente de Servicios Sanitarios, Jorge Rivas, declaró que la obtención de agua dulce mediante de la desalación, para uso humano o productivo, es la alternativa más cara "aunque también es una de las más seguras porque es agua nueva del mar, que es ilimitado". En todo caso, agrega, "es tan cara que se trata de dejar como última opción".

Con todo, es una de las opciones que se considera para la Región de Valparaíso y es así como ya en el año 2015 el gobierno de entonces anunció ante el Congreso que se invertiría en plantas desaladoras en Arica, Copiapó, Limarí, Choapa, La Ligua y Petorca. Para estas dos últimas comunas se consideraban plantas costeras en los sectores de Pullally y Longotoma, abasteciendo con ello una superficie importante de producción y población campesina.

Ahora, en su primera salida a terreno, el nuevo ministro de Agricultura, Esteban Valenzuela, también planteó el uso de agua desalada para el abastecimiento de los pequeños y medianos productores de la provincia de Petorca gravemente castigados por la falta de agua.

Postulando un trabajo conjunto con otros ministerios mencionó la posibilidad de una planta desalinizadora piloto para el riego del valle de Longotoma.

Declaró que eligió para su primera salida a terreno la provincia de Petorca "por ser el lugar de mayor crisis hídrica del país, de mayor pérdida -producto de la falta de agua- para los pequeños y medianos productores, frente a lo verde de otros que tienen acumulación de derechos de agua". Así aludía a los productores de paltas de la zona que mantienen sus cultivos con abastecimiento y alta tecnificación.

Como sea, más allá de derechos de agua acumulados, el problema de fondo está en el cambio climático y las pocas posibilidades de precipitaciones y acumulación de nieve.

También se deben reconocer fallas en la prevención ante una situación que se presentaba desde hace años. Faltaron embalses, tecnificación y asesoría a los pequeños productores con lo cual se ha llegado a la situación actual.

En esas condiciones hay que asumir el problema con una mirada amplia que cubra desde las normas legales vigentes hasta las diversas modalidades para el mejor uso del recurso. A la vez hay que avanzar en los ya tan postergados proyectos desaladores que si bien es cierto son costosos y pueden tener externalidades en su operación, aparecen como el gran recurso, considerando que la fuente primaria, el mar, es ilimitada como bien lo dice el superintendente de Servicios Sanitarios.

Hay una tarea multisectorial que cubre varios ministerios y también universidades que deben sumarse a investigaciones que pueden terminar con una crisis que se acentúa en el tiempo dañando calidad de vida y productividad.

Si bien se ha avanzado en identificar el acoso/bullying como un problema y una situación muy negativa, con propuestas y acciones a nivel personal, grupal e institucional, no siempre se ha logrado responder adecuadamente a su resolución. Prueba de ello es que según la ONG Internacional Bullying Sin Fronteras, se ha visto un aumento en los casos de acoso/bullying en el periodo 2020/2021, que ha pasado de 3.760 a 5.934 casos, mostrando además que las regiones con mayor población reportan más casos; sin embargo, regiones con niveles bajos de población del norte de Chile presentan un aumento significativo de casos.

Este aumento es preocupante, debido a que existen consecuencias negativas y graves derivadas del acoso/bullying, como aislamiento social, problemas emocionales, disminución de rendimiento académico, pérdida de confianza social, problemas de relaciones interpersonales, y dentro de lo más extremo, intentos y consumación de suicidio infantil y juvenil. Es por ello que se le ha considerado un grave problema de salud mental e incluso un indicador negativo de salud organizacional en los centros educativos

El Ministerio de Educación en Chile ha dado orientaciones para que los centros escolares enfrenten y resuelvan las situaciones de acoso/bullying de forma preventiva y de forma reactiva. Sin embargo, muchas veces estas acciones se centran solo en la persona, minimizando la complejidad del fenómeno, que va más allá de la relación acosador-víctima, pues además hay un contexto social dado por los observadores y un contexto cultural del centro que puede ayudar o evitar el fenómeno. Se debe ver su resolución con una perspectiva sistémica e integral.

Desde la psicología, y especialmente desde la psicología educacional, debemos aportar en varias direcciones. En primer lugar, debemos investigar más decididamente el fenómeno, considerando sus diferentes facetas (individuos, grupos, organización, cultura). Además, debemos generar y promover más programas y acciones para identificar y mejorar las situaciones de acoso/bullying y de violencia relacional que se dan en los centros educativos. La intervención para el cambio es fundamental, ya que no basta solo con la prevención.

En tercer lugar, debemos enseñar la importancia del cambio, elemento que es fundamental para evitar el acoso/bullying, pues se ha visto que en muchas situaciones es justamente esta dificultad (aceptar el cambio, la diversidad) lo que promueve situaciones de acoso y de rechazo. Y, como se señaló antes, son justamente las instituciones más rígidas y las que evitan los cambios las que mantienen contextos donde prolifera el acoso y la violencia.

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